viernes, 19 de agosto de 2016
martes, 24 de febrero de 2015
martes, 2 de septiembre de 2014
Tarea Telesecundaria Escolarizada Primer Semestre 2014-2015
Realiza el Test completo y posteriormente escribe tu comentario sobre la actividad y el resultado obtenido:
miércoles, 7 de septiembre de 2011
Problemática en la asignatura de Formación Cívica y Ética
En la institución educativa se aplicó una encuesta (escala valorativa) a los alumnos y una entrevista a los docentes de la misma, ambos resultados permitieron detectar las siguientes deficiencias: - Existe una notable deficiencia entre lo aprendido en clase y la práctica diaria del alumno.
- Los alumnos no tienen un compromiso real para el cambio de sus actitudes y por ende no cumplen con lo que les demanda la sociedad: ser líderes, que sean agentes de cambio proactivos en su comunidad.
- Los alumnos en las encuestas muestran que no tienen ninguna idea de cómo se debe manifestar la responsabilidad en los diferentes ámbitos de su vida.
- Los docentes que se encuentran frente a la asignatura de Formación Cívica y Ética no realizan actividades para que el alumno demuestre actitudes de responsabilidad.
- El docente da más prioridad a los objetivos instructivos que educativos.
- Dentro y fuera del salón de clases no hay una práctica real de los valores.
- Los profesores de forma inconsciente dan más prioridad a terminar los programas establecidos que en profundizar en las actitudes de los alumnos.
Deje su comentario iniciando con su nombre completo (Para efectos de evaluación solo se tomarán en cuenta los comentarios hasta el 11-09-2011)
viernes, 16 de julio de 2010
Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación II
La educación en Inglaterra en el periodo de entre Guerras
1- ¿En qué fechas se ubica el periodo entre guerras de Inglaterra?
2- ¿Cuáles son los acuerdos o informes que destacaron, y en pocas Palabras diga cuál es la aportación que hacen?
3- El diseño de la secundaria a nivel nacional pasa por un itinerario, ¿Cuáles son las orientaciones que se tienen en Inglaterra en este periodo?
4- ¿La edad de los estudiantes es determinada, por qué ayudaron tanto como lo dice la lectura sin hacer mucha presunción u ostentación de lo que hicieron?
5- Según la edad de los estudiantes de secundaria, ¿cuáles son las ideas que fundamentaron el diseño de las escuelas secundarias?
6- ¿Cómo cotejaron según la respuesta anterior con las necesidades de la nación?
7- Hay un concepto de la vocación de los estudiantes y otros de esparcimiento o de otra índole en las autoridades educativas de Inglaterra. ¿Cómo lo expresaron a pesar del riesgo de la II guerra?
8- Inglaterra tenía dinero suficiente como para organizar este sistema nacional y realizar todo lo necesario para este diseño, ¿cómo dio a conocer está riqueza?
9- La idea de mentalidad semejante involucra menos dificultades en la toma de acuerdos y de decisiones. ¿Por qué se puede pensar que fue así en Inglaterra?
10- Exponga su opinión de este cuestionario y cómo le puede ayudar a tener más conceptos que enriquezcan los de usted en su formación.
Cuestionario de Evaluación.
Debe copiarlo, contestarlo y presentarlo por escrito en sesión el sábado 17 de Julio 20101- ¿En qué fechas se ubica el periodo entre guerras de Inglaterra?
2- ¿Cuáles son los acuerdos o informes que destacaron, y en pocas Palabras diga cuál es la aportación que hacen?
3- El diseño de la secundaria a nivel nacional pasa por un itinerario, ¿Cuáles son las orientaciones que se tienen en Inglaterra en este periodo?
4- ¿La edad de los estudiantes es determinada, por qué ayudaron tanto como lo dice la lectura sin hacer mucha presunción u ostentación de lo que hicieron?
5- Según la edad de los estudiantes de secundaria, ¿cuáles son las ideas que fundamentaron el diseño de las escuelas secundarias?
6- ¿Cómo cotejaron según la respuesta anterior con las necesidades de la nación?
7- Hay un concepto de la vocación de los estudiantes y otros de esparcimiento o de otra índole en las autoridades educativas de Inglaterra. ¿Cómo lo expresaron a pesar del riesgo de la II guerra?
8- Inglaterra tenía dinero suficiente como para organizar este sistema nacional y realizar todo lo necesario para este diseño, ¿cómo dio a conocer está riqueza?
9- La idea de mentalidad semejante involucra menos dificultades en la toma de acuerdos y de decisiones. ¿Por qué se puede pensar que fue así en Inglaterra?
10- Exponga su opinión de este cuestionario y cómo le puede ayudar a tener más conceptos que enriquezcan los de usted en su formación.
martes, 11 de mayo de 2010
Temario Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje
Alumnos de 4° Semestre, deberán acceder a la siguiente página, descargar el temario que esta en formato PDF, para tenerlo impreso o electrónico, es de suma importancia para el desarrollo de las próximas sesiones.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
viernes, 23 de abril de 2010
Tarea 1 Matemàticas 2 Escolarizada
Para realizar el siguiente ejercicio, deberás acceder a la siguiente página dando un clic al bínculo y posteriormente escibrir en comentarios tu opiniòn sobre lo expuesto por la autora.
La realizaciòn de la actividad solo quedarà registrada si colocas tu nombre.
http://www.universidadlasallebenavente.edu.mx/investigacion/revista/mayoagosto06/P%20pensamiento/actividadesdidac.htm
La realizaciòn de la actividad solo quedarà registrada si colocas tu nombre.
http://www.universidadlasallebenavente.edu.mx/investigacion/revista/mayoagosto06/P%20pensamiento/actividadesdidac.htm
miércoles, 9 de septiembre de 2009
Tarea 2: Matemáticas 1 Escolarizada
Deberá acceder a la siguiente página y realizar la actividad que propone y presentarla de manera física en la próxima sesión.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate2e.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate2e.htm
viernes, 27 de febrero de 2009
TAREA: Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación.
Para realizar la siguiente tarea deberás acceder primero a la página que se presenta a continuación y resolver el cuestionario, luego dar click en CORREGIR para terminar y conocer el número de Aciertos; hecho lo anterior regresa a esta página y en tu comentario expón el resultado obtenido (No se evalua la cantidad de aciertos, sino la experiencia de realizarlo)
http://www.losperezosos.com/ginio/kwen3en1/autoevaluaciones/4Edmedia.htm
SUERTE!
http://www.losperezosos.com/ginio/kwen3en1/autoevaluaciones/4Edmedia.htm
SUERTE!
domingo, 5 de octubre de 2008
Jugando con las Matemáticas
Bienvenidos al Mundo de las Matemáticas
Para la realización de esta actividad, primero deberás acceder a la siguiente página:
después de leer el ejercicio, ve a la parte inferior donde dice "Actividad interactiva" realiza la propuesta y regresa a esta página para escribir tu comentario sobre la experiencia que te produjo el realizar las actividades.
¡Buena suerte!
martes, 30 de septiembre de 2008
Tarea de Español
Tarea para el Grupo de Español 2° Grado (2a. opción)
Si se te presentaron problemas en el ejercicio anterior solo accede a la siguiente página:
http://www.dgep.sep.gob.mx/Autoevaluaci%C3%B3n/Lev4_Esp2/ex_esp_3.asp
resuelve el cuestionario y escribe tu comentario sobre la actividad, además de los resultados que obtuviste.
¡Suerte!
Si se te presentaron problemas en el ejercicio anterior solo accede a la siguiente página:
http://www.dgep.sep.gob.mx/Autoevaluaci%C3%B3n/Lev4_Esp2/ex_esp_3.asp
resuelve el cuestionario y escribe tu comentario sobre la actividad, además de los resultados que obtuviste.
¡Suerte!
Tarea de Español
Trabajo a realizar por Alumnos del Grupo de Español 2° Grado
Bienvenidos a esta experiencia para el trabajo de la especialidad
Deberán primeramente copiar el texto adjunto:
Práctica de Español
Dime qué haces y te diré quién eres
Nombre del alumno:
Fecha:
Primera sesión con la computadora
(El alumno trabaja frente a la computadora)
1. Antes de resolver las actividades, vas a guardar este documento en Word con otro nombre.
¡Ahora sí! ¿Están listos para iniciar una aventura? Pues comencemos ya.
Actividad 1
- Lea el siguiente fragmento de “Continuidad de los parques”.
Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi enseguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarros seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama…
En el texto están remarcadas las siguientes oraciones:
- Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas.
- Su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo.
- Los cigarros seguían al alcance de la mano.
- Más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles.
Vamos a descomponer las oraciones en sus dos elementos fundamentales.
Haz una tabla de dos columnas y siete renglones. En la primera columna escribe como título SUJETO y en la segunda PREDICADO. Ahora divide las oraciones anteriores y coloca cada elemento en el lugar correspondiente.
- Ahora, pinta de amarillo el verbo de cada oración (recuerda que el verbo indica una acción).
- Guarda tu trabajo.
¡Ya es tiempo de que se ejercite en el uso de la computadora!
Actividad 2
Trabajemos ahora con las primeras oraciones del cuento.
- Copia las tres primeras oraciones del texto y pégalas en los renglones siguientes.
1.
2.
3.
- Responde la siguiente pregunta:
¿De quién se habla en cada oración? (Si tienes duda, consulta la información que está abajo).
1.
2.
3.
Como puedes observar, las oraciones no tienen un sujeto escrito. A este tipo de sujeto se le llama sujeto morfológico.
Para representar al sujeto morfológico puedes usar un pronombre personal (yo, tú, él, etc.).
Por ejemplo:
Por la tarde, vimos su caricatura favorita.
¿Quiénes vimos?
R. nosotros.
Escribe ahora tres oraciones con sujeto morfológico.
1.
2.
3.
- Si ya terminaste, guarda tu trabajo e imprímelo para presentarlo en la siguiente sesión
- No olvides poner tu comentario sobre la actividad en el BLOG.
Dime qué haces y te diré quién eres
Nombre del alumno:
Fecha:
Primera sesión con la computadora
(El alumno trabaja frente a la computadora)
1. Antes de resolver las actividades, vas a guardar este documento en Word con otro nombre.
¡Ahora sí! ¿Están listos para iniciar una aventura? Pues comencemos ya.
Actividad 1
- Lea el siguiente fragmento de “Continuidad de los parques”.
Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi enseguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarros seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama…
En el texto están remarcadas las siguientes oraciones:
- Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas.
- Su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo.
- Los cigarros seguían al alcance de la mano.
- Más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles.
Vamos a descomponer las oraciones en sus dos elementos fundamentales.
Haz una tabla de dos columnas y siete renglones. En la primera columna escribe como título SUJETO y en la segunda PREDICADO. Ahora divide las oraciones anteriores y coloca cada elemento en el lugar correspondiente.
- Ahora, pinta de amarillo el verbo de cada oración (recuerda que el verbo indica una acción).
- Guarda tu trabajo.
¡Ya es tiempo de que se ejercite en el uso de la computadora!
Actividad 2
Trabajemos ahora con las primeras oraciones del cuento.
- Copia las tres primeras oraciones del texto y pégalas en los renglones siguientes.
1.
2.
3.
- Responde la siguiente pregunta:
¿De quién se habla en cada oración? (Si tienes duda, consulta la información que está abajo).
1.
2.
3.
Como puedes observar, las oraciones no tienen un sujeto escrito. A este tipo de sujeto se le llama sujeto morfológico.
Para representar al sujeto morfológico puedes usar un pronombre personal (yo, tú, él, etc.).
Por ejemplo:
Por la tarde, vimos su caricatura favorita.
¿Quiénes vimos?
R. nosotros.
Escribe ahora tres oraciones con sujeto morfológico.
1.
2.
3.
- Si ya terminaste, guarda tu trabajo e imprímelo para presentarlo en la siguiente sesión
- No olvides poner tu comentario sobre la actividad en el BLOG.
miércoles, 30 de julio de 2008
Jugando con la Geografía
Bienvenidos al mundo de la Geografía.
Aqui encontrarán una forma de enseñar la Geografía a través del juego.
Deberán acceder a la página abajo señalada, realizar el juego de Tetris (en el nivel Easy = principiante) terminarlo en equipo y posteriormente retornar al salón de clase para la socialización de la actividad.
Nota: No pierdas el tiempo solo realiza la actividad.
martes, 20 de mayo de 2008
Segundo Cuestionario Español
Bienvenidos a esta segunda autoevaluación, deberá acceder a la página y contestar; posteriormente ingresar su comentario y resultados. Suerte.
http://www.dgep.sep.gob.mx/Autoevaluación/aeexamen/AE1997/primaria/tercero/forma1_3_97.asp
http://www.dgep.sep.gob.mx/Autoevaluación/aeexamen/AE1997/primaria/tercero/forma1_3_97.asp
martes, 13 de mayo de 2008
Tipos de Textos
Los textos se pueden clasificar desde diferentes puntos de vista, aunque su finalidad principal es la de transmitir información. La presentación de la información depende del tipo de texto.
Textos informativos
Están concebidos para facilitar nuevos conocimientos al receptor. Un informe o una noticia, por ejemplo, son textos informativos. La función comunicativa dominante en este tipo de textos es la informativa o representativa. Ejemplo:
A unos 25 kilómetros de la ciudad de Luxor, se encuentra el Valle de los Reyes, el yacimiento funerario más importante de Egipto.
Textos persuasivos
Su finalidad es convencer al receptor. Un anuncio publicitario o un mitin político, por ejemplo, son textos persuasivos. En ellos predomina la función conativa. Ejemplo:
Viajes Luxor le ofrece un viaje inolvidable, que le dará a conocer la belleza y el esplendor del Valle de los Reyes.
Textos prescriptivos
Tienen por objeto indicar de qué forma debe actuar el receptor. Una receta de cocina o las instrucciones de uso de cualquier aparato, por ejemplo, son textos prescriptivos. Se utiliza, por tanto, la función comunicativa directa. Ejemplo:
Durante la visita al Valle de los Reyes use prensas sueltas, con el fin de que el viento pueda circular a través de ellas.
Textos literarios
Su propósito es crear una impresión estética en el receptor. Un poema o un trabalenguas, por ejemplo, son textos literarios. Utilizan la función poética del lenguaje.
La luz dorada se extiende por el sereno Valle de los Reyes, cuyo silencio funerario se ve roto por el suave rumor de los primeros comerciantes.
Los géneros literarios son los distintos grupos en los que se clasifican los textos literarios según su forma y contenido. Tradicionalmente se dividen en tres géneros: el narrativo o épico, el lírico y el dramático.
Secuencias textuales y tipos de textos
En un texto la información puede presentarse de diversas formas:
Como un conjunto de hechos reales o ficticios que se suceden en el tiempo. Ejemplo:
Ayer estuve en el cine con mis amigas; luego fuimos a merendar.
Esta forma de presentar los hechos es una narración.
Como un conjunto de rasgos que caracterizan a un ser, un objeto, un lugar... Ejemplo:
Mis amigas son unas chicas muy simpáticas.
Este modo de presentar la información es una descripción.
Como una explicación de hechos, ideas o fenómenos. Ejemplo:
El cine fue inventado por los hermanos Lumière.
Esta manera de presentar la información constituye una exposición.
Como un conjunto de razonamientos que conducen a alguna conclusión. Ejemplo:
Tienes que darte prisa porque se acaba el tiempo.
Este modo de presentar la información es una argumentación.
Como una conversación. La información se presenta en este caso como un diálogo.
Narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo pueden dar lugar a distintos tipos de textos. Pero lo más habitual es que se presenten como partes o secuencias de un texto. Así, en un mismo texto informativo pueden aparecer secuencias narrativas, descriptivas o argumentativas.
Nota: Después de leer el texto, escoger un género y escribir un ejemplo en su comentario.
Textos informativos
Están concebidos para facilitar nuevos conocimientos al receptor. Un informe o una noticia, por ejemplo, son textos informativos. La función comunicativa dominante en este tipo de textos es la informativa o representativa. Ejemplo:
A unos 25 kilómetros de la ciudad de Luxor, se encuentra el Valle de los Reyes, el yacimiento funerario más importante de Egipto.
Textos persuasivos
Su finalidad es convencer al receptor. Un anuncio publicitario o un mitin político, por ejemplo, son textos persuasivos. En ellos predomina la función conativa. Ejemplo:
Viajes Luxor le ofrece un viaje inolvidable, que le dará a conocer la belleza y el esplendor del Valle de los Reyes.
Textos prescriptivos
Tienen por objeto indicar de qué forma debe actuar el receptor. Una receta de cocina o las instrucciones de uso de cualquier aparato, por ejemplo, son textos prescriptivos. Se utiliza, por tanto, la función comunicativa directa. Ejemplo:
Durante la visita al Valle de los Reyes use prensas sueltas, con el fin de que el viento pueda circular a través de ellas.
Textos literarios
Su propósito es crear una impresión estética en el receptor. Un poema o un trabalenguas, por ejemplo, son textos literarios. Utilizan la función poética del lenguaje.
La luz dorada se extiende por el sereno Valle de los Reyes, cuyo silencio funerario se ve roto por el suave rumor de los primeros comerciantes.
Los géneros literarios son los distintos grupos en los que se clasifican los textos literarios según su forma y contenido. Tradicionalmente se dividen en tres géneros: el narrativo o épico, el lírico y el dramático.
Secuencias textuales y tipos de textos
En un texto la información puede presentarse de diversas formas:
Como un conjunto de hechos reales o ficticios que se suceden en el tiempo. Ejemplo:
Ayer estuve en el cine con mis amigas; luego fuimos a merendar.
Esta forma de presentar los hechos es una narración.
Como un conjunto de rasgos que caracterizan a un ser, un objeto, un lugar... Ejemplo:
Mis amigas son unas chicas muy simpáticas.
Este modo de presentar la información es una descripción.
Como una explicación de hechos, ideas o fenómenos. Ejemplo:
El cine fue inventado por los hermanos Lumière.
Esta manera de presentar la información constituye una exposición.
Como un conjunto de razonamientos que conducen a alguna conclusión. Ejemplo:
Tienes que darte prisa porque se acaba el tiempo.
Este modo de presentar la información es una argumentación.
Como una conversación. La información se presenta en este caso como un diálogo.
Narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo pueden dar lugar a distintos tipos de textos. Pero lo más habitual es que se presenten como partes o secuencias de un texto. Así, en un mismo texto informativo pueden aparecer secuencias narrativas, descriptivas o argumentativas.
Nota: Después de leer el texto, escoger un género y escribir un ejemplo en su comentario.
jueves, 8 de mayo de 2008
Cuestionario de Español
Acceder a la siguiente página http://www.dgep.sep.gob.mx/Autoevaluaci%C3%B3n/Lev4_Esp2/ex_esp_3.asp y contestar el cuestionario, al finalizar anotar la calificación obtenida y los números de respuestas erróneas. Esto último enviarlo junto con su comentario respecto al mismo.
miércoles, 7 de mayo de 2008
PROGRAMA DE ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
Antecedentes
El programa de Español para la educación secundaria tiene como propósito principal que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo contemporáneo.
Este programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores. Tanto los contenidos curriculares y su organización como los requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes. Su rasgo principal es que la asignatura deja de basarse en la enseñanza de nociones y se convierte en un espacio dedicado a apoyar la producción e interpretación de textos y la participación de los estudiantes en intercambios orales.
Se asume, por un lado, que los estudiantes han adquirido el español y son capaces de comunicarse oralmente o por escrito con sus familiares, amigos y maestros. Sin embargo, les queda aún un largo camino por recorrer. En el transcurso de su juventud, tendrán que hacer frente a situaciones de comunicación complejas, que involucran la interpretación y producción de textos cada vez más especializados y difíciles; asimismo, deberán participar en interacciones orales con diferentes grados de formalidad. Para poder participar en dichas situaciones e incorporar provechosamente los conocimientos desarrollados por la cultura es necesario que los estudiantes se apropien de las formas de expresión que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios formales, que las entiendan y las empleen de manera eficaz, que reflexionen sobre ellas y puedan precisar sus efectos y valor.
Se parte también de reconocer que el lenguaje se adquiere y se educa en la interacción social, mediante la participación en actos de lectura, escritura e intercambios orales variados, que adquieren plena significación para los individuos cuando tiene necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática: en torno de las propiedades de los textos y de los intercambios orales.
Por ello se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción escrita y oral.
La referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares son las prácticas sociales del lenguaje. Así, aunque los temas de reflexión sobre la lengua y las propiedades de los textos se integran en el programa, no constituyen el eje organizador del mismo. De acuerdo con esta perspectiva de aprendizaje, la enseñanza de nociones lingüísticas y literarias, la repetición de definiciones y reglas ortográficas u otras normas de uso, los ejercicios gramaticales, la lectura y escritura de fragmentos de texto destinados a ejercitar tal o cual aspecto de la lengua, son estrategias pedagógicas insuficientes para la consecución de sus propósitos.
El programa organiza las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos; tal criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la interacción con los otros y con los textos. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura de Español a otras y viceversa. La idea subyacente es abrir las oportunidades para aprender sobre la lengua y sus usos dentro y fuera de la clase de Español y, de este modo, involucrar a los otros maestros de la comunidad escolar. Desde esta perspectiva, aprender a interpretar y producir textos para el trabajo escolar se convierte en responsabilidad de todos los maestros.
En el programa de Español se plantea una reorganización del trabajo en el aula, se diversifican las posibilidades de interacción y se fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. La escuela se transforma así en un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participación en las múltiples prácticas sociales del lenguaje.
Antecedentes
El programa de Español para la educación secundaria tiene como propósito principal que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo contemporáneo.
Este programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores. Tanto los contenidos curriculares y su organización como los requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes. Su rasgo principal es que la asignatura deja de basarse en la enseñanza de nociones y se convierte en un espacio dedicado a apoyar la producción e interpretación de textos y la participación de los estudiantes en intercambios orales.
Se asume, por un lado, que los estudiantes han adquirido el español y son capaces de comunicarse oralmente o por escrito con sus familiares, amigos y maestros. Sin embargo, les queda aún un largo camino por recorrer. En el transcurso de su juventud, tendrán que hacer frente a situaciones de comunicación complejas, que involucran la interpretación y producción de textos cada vez más especializados y difíciles; asimismo, deberán participar en interacciones orales con diferentes grados de formalidad. Para poder participar en dichas situaciones e incorporar provechosamente los conocimientos desarrollados por la cultura es necesario que los estudiantes se apropien de las formas de expresión que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios formales, que las entiendan y las empleen de manera eficaz, que reflexionen sobre ellas y puedan precisar sus efectos y valor.
Se parte también de reconocer que el lenguaje se adquiere y se educa en la interacción social, mediante la participación en actos de lectura, escritura e intercambios orales variados, que adquieren plena significación para los individuos cuando tiene necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática: en torno de las propiedades de los textos y de los intercambios orales.
Por ello se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción escrita y oral.
La referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares son las prácticas sociales del lenguaje. Así, aunque los temas de reflexión sobre la lengua y las propiedades de los textos se integran en el programa, no constituyen el eje organizador del mismo. De acuerdo con esta perspectiva de aprendizaje, la enseñanza de nociones lingüísticas y literarias, la repetición de definiciones y reglas ortográficas u otras normas de uso, los ejercicios gramaticales, la lectura y escritura de fragmentos de texto destinados a ejercitar tal o cual aspecto de la lengua, son estrategias pedagógicas insuficientes para la consecución de sus propósitos.
El programa organiza las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos; tal criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la interacción con los otros y con los textos. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura de Español a otras y viceversa. La idea subyacente es abrir las oportunidades para aprender sobre la lengua y sus usos dentro y fuera de la clase de Español y, de este modo, involucrar a los otros maestros de la comunidad escolar. Desde esta perspectiva, aprender a interpretar y producir textos para el trabajo escolar se convierte en responsabilidad de todos los maestros.
En el programa de Español se plantea una reorganización del trabajo en el aula, se diversifican las posibilidades de interacción y se fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. La escuela se transforma así en un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participación en las múltiples prácticas sociales del lenguaje.
lunes, 31 de marzo de 2008
NOSTALGIA
Si viviste de niño en los 60, los 70 o principio de los 80....
¿Cómo hiciste para sobrevivir?
De niños andábamos en autos que no tenían cinturones de seguridad ni bolsas de aire... Ir en la parte de atrás de una camioneta era un paseo especial y todavía lo recordamos.
Nuestras cunas estaban pintadas con brillantes colores de pintura a base de plomo.
No teníamos tapas con seguro contra niños en las botellas de medicina, gabinetes, puertas. Cuando montábamos bicicleta no usábamos casco.
Tomábamos agua de la manguera del jardín y no de una botella de agua mineral...
Gastábamos horas y horas construyendo unos carritos de valeros y los que tenían la fortuna de tener calles inclinadas los echaban a andar ladera abajo y en la mitad se acordaban que no tenían frenos.
Después de varios choques con los matorrales aprendimos a resolver el problema. Sí, nosotros chocábamos con matorrales, ¡no con autos!
Salíamos a jugar con la única condición de regresar antes del anochecer.
El colegio duraba hasta el mediodía, llegábamos a casa a almorzar.
No teníamos celular... así que nadie podía ubicarnos. Impensable.
Nos cortábamos, nos rompíamos un hueso, perdíamos un diente, pero nunca hubo una demanda por estos accidentes. Nadie tenía la culpa sino nosotros mismos.
Comíamos bizcochitos, pan y manteca, tomábamos bebidas con azúcar y nunca teníamos exceso de peso porque siempre estábamos afuera jugando... Compartíamos una bebida entre cuatro... tomando en la misma botella y nadie se moría por esto.
No teníamos Playstations, Nintendo 64, X boxes, Juegos de vídeo, 99 canales de televisión en cable, videograbadoras, cine, sonido surround, celulares personales, computadoras, chatrooms en Internet... Sino que TENÍAMOS AMIGOS. Salíamos.
Nos subíamos en la bicicleta o caminábamos hasta la casa del amigo, tocábamos el timbre... o sencillamente entrábamos sin tocar y allí estaban y salíamos a jugar. ¡Ahí, afuera! ¡En el mundo cruel ¡Sin un guardián !
¿Cómo hacíamos? Hacíamos juegos con palitos y pelotas de tenis, en algún equipo que se formaba para jugar un partido; no todos llegaban a ser elegidos y no pasaba ningún desencanto llevado a trauma.
Algunos estudiantes no eran tan brillantes como otros y cuando perdían un año lo repetían. Nadie iba al psicólogo, al psicopedagogo, nadie tenía dislexia, simplemente repetía y tenía una segunda oportunidad.
Teníamos libertad, fracasos, éxitos, responsabilidades... y aprendimos a manejarlos.
¿Eres tu uno de esa generación? Si lo eres, entonces envía este mensaje a tus conocidos de tu misma generación o a gente más joven para que sepa como éramos antes.
Seguro dirán que éramos unos aburridos pero....... Éramos felices!!!
¿Cómo hiciste para sobrevivir?
De niños andábamos en autos que no tenían cinturones de seguridad ni bolsas de aire... Ir en la parte de atrás de una camioneta era un paseo especial y todavía lo recordamos.
Nuestras cunas estaban pintadas con brillantes colores de pintura a base de plomo.
No teníamos tapas con seguro contra niños en las botellas de medicina, gabinetes, puertas. Cuando montábamos bicicleta no usábamos casco.
Tomábamos agua de la manguera del jardín y no de una botella de agua mineral...
Gastábamos horas y horas construyendo unos carritos de valeros y los que tenían la fortuna de tener calles inclinadas los echaban a andar ladera abajo y en la mitad se acordaban que no tenían frenos.
Después de varios choques con los matorrales aprendimos a resolver el problema. Sí, nosotros chocábamos con matorrales, ¡no con autos!
Salíamos a jugar con la única condición de regresar antes del anochecer.
El colegio duraba hasta el mediodía, llegábamos a casa a almorzar.
No teníamos celular... así que nadie podía ubicarnos. Impensable.
Nos cortábamos, nos rompíamos un hueso, perdíamos un diente, pero nunca hubo una demanda por estos accidentes. Nadie tenía la culpa sino nosotros mismos.
Comíamos bizcochitos, pan y manteca, tomábamos bebidas con azúcar y nunca teníamos exceso de peso porque siempre estábamos afuera jugando... Compartíamos una bebida entre cuatro... tomando en la misma botella y nadie se moría por esto.
No teníamos Playstations, Nintendo 64, X boxes, Juegos de vídeo, 99 canales de televisión en cable, videograbadoras, cine, sonido surround, celulares personales, computadoras, chatrooms en Internet... Sino que TENÍAMOS AMIGOS. Salíamos.
Nos subíamos en la bicicleta o caminábamos hasta la casa del amigo, tocábamos el timbre... o sencillamente entrábamos sin tocar y allí estaban y salíamos a jugar. ¡Ahí, afuera! ¡En el mundo cruel ¡Sin un guardián !
¿Cómo hacíamos? Hacíamos juegos con palitos y pelotas de tenis, en algún equipo que se formaba para jugar un partido; no todos llegaban a ser elegidos y no pasaba ningún desencanto llevado a trauma.
Algunos estudiantes no eran tan brillantes como otros y cuando perdían un año lo repetían. Nadie iba al psicólogo, al psicopedagogo, nadie tenía dislexia, simplemente repetía y tenía una segunda oportunidad.
Teníamos libertad, fracasos, éxitos, responsabilidades... y aprendimos a manejarlos.
¿Eres tu uno de esa generación? Si lo eres, entonces envía este mensaje a tus conocidos de tu misma generación o a gente más joven para que sepa como éramos antes.
Seguro dirán que éramos unos aburridos pero....... Éramos felices!!!
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